《学记》中有关于“严师”的论述——凡学之道，严师为难。许多人按照自己的想法，把“严师”解释为“严厉的老师”。实际上，这里的“严师”指的是“尊敬老师”，这句话的大致意思是：为学之道，以尊敬教师最难做到。
“严师”情结似乎来自于对“严师出高徒”的笃信。曾几何时，家长把孩子送进学校，希望遇上一位严厉的教师，但现在这种情况已有所改变。家长对“严师”的逃避，并不是不希望孩子被严格要求，而是希望孩子免于“恐惧”。
有些孩子离开校园很久之后，教育带给他的恐惧依然盘旋心头，犹如驱之不散的阴影，甚至会伴随他们一生。有些孩子会对学校和教师产生一定的负面情绪，因为幼年的那份恐惧让他们备受煎熬。
即便如此，还是有人认为，“严师”之“严”，必须通过使学生产生“怕”的心理，即“恐惧”，才能真正得以落实。
“给学生来个下马威”，时至今日仍有人把这句话当成宝贵的经验传授给新入职的年轻教师，还有教师将教学或管理的失败归结于孩子不怕自己。在教育内部有一股呼吁重视惩戒的声音，但其中一小部分人或许看好的并非惩戒的教育价值，而是惩戒所能带来的威慑作用。
孩子在课堂上积极踊跃的表现会让教师产生成就感，一旦孩子安静下来，教师就会担心，自己的教学是不是出了什么问题。于是，教师通过语言和神态把自己的不安传递给孩子，一般情况下这种不安还包含分量不轻的迁怒和指责。
孩子因此也变得不安，一方面他们害怕迁怒和指责落到自己头上，另一方面他们害怕自己的表现不被教师认可或遭到同伴嘲笑。在这种心理的作用下，他们要求自己立即做出一定的表现，或是与环境一致的表现，比如沉默，比如随声附和。久而久之，他们会养成一些不良习惯，比如缺乏深入思考。小学课堂上最常见的两种现象，一种是集体的喧嚣，一种是集体的沉默，背后都有恐惧的影子。
教师常用“不能……”这种语言方式，对孩子的言行和看不见的心理活动进行由内到外的约束。孩子被无数“不能”包围着，就像走在遍布高压线的房间里，恐惧悄然滋生。他们会觉得自己的一切都可能受到盘问、质疑和责难，这加剧了他们的恐惧。
因为担心不被教师和同学接纳，因为担心在众人面前受到责难，因为担心成绩落后而受到羞辱，孩子会制造一些假象，用以蒙蔽别人，同时也蒙蔽自己。假思考、假学习、假合作、假讨论、假积极等现象在课堂上出现，正是这种恐惧导致的结果。
让人感到痛心的是，在假象中生活久了，孩子不仅习惯了假象，还有可能把假象误以为是真实的自己。平时的课堂上，气氛一片死寂，一旦有人观摩课堂，顿时出现生机勃勃的景象。哪一个才是真实的自己？孩子心里犯嘀咕。哪一个才是真实的孩子？我们心里也很困惑。
喜欢或不喜欢某一教学内容是孩子的自由，即便是不喜欢学习，也不可以成为遭到严厉指责的理由。但事实上，教师会把这部分学生纳入“问题生”的行列，对他们采取措施进行“转化”。“转化”这个词经常出现在教师口中，仔细想一想，这个词不是有些残酷吗，不是令人心生恐惧吗？孩子一旦知道自己是被转化的对象，心里会作何感想？他们理所应当得到帮助，获得帮助是他们的权利。
有温度的课堂是免于让孩子受到恐惧侵扰的课堂。孩子不会担心失败和错误，或者说这是一种正常现象，他们不用担心因此受到歧视和攻击。虽然学习是他们应尽的义务，但是他们有用自己的方式进行学习的自由，可以不必向别人解释，可以拒绝盘问，并且不应当被视为异类。
曾经在一堂课上，一位教师追问孩子：为什么别人都明白了，而你却不明白，到底哪儿不明白，你这样以后能考上好的学校吗……一连串的追问让孩子惊恐不已，这已经不再是追问，而是质问。被逼无奈，孩子只好承认自己没有注意听讲。
而据我观察，那个孩子一直在注意听讲。课后教师解释道，自己之所以这样做，目的在于更好地帮助孩子。我不否认教师的善意，但这会给孩子带来什么样的感受，他可能没有深入思考。
用对前途命运的焦虑促使孩子学习，用不确定的“后果”对孩子进行管理，都是在制造恐惧，都是在利用恐惧侵犯他们的权利和自由。
今天的孩子就是明天的公民，今天的课堂就是明天的社会。有温度的课堂，免于恐惧的课堂，承担着造就公民和完善社会的责任。今天教师在课堂上剥夺孩子的权利，今天教师把恐惧留在孩子幼小的心灵，他们的明天我真的不敢想象……
