一线语文教师，如何引导学生“多读书，好读书，读好书，读整本书”呢？安吉路实验学校语文教研团队，近年来摸索出一条新路子。这就是——名家经典阅读周。

“名家经典阅读周”就是一周七天时间（包括课内课外），全部用来集中学习某一位名家的经典作品。

譬如读《小学生鲁迅读本》一周时间，我们就叫做“鲁迅阅读周”；读《城南旧事》一周时间，我们就叫做“林海音阅读周”。要点就是：一周七天，浸泡在同一位名家的经典文字里。

首先，从流程上看：第一步，先学习一篇课内经典文章；第二步，拿出名家经典原文与课文对比阅读；第三步，由原文进入名家的经典著作，读整本书。

譬如我们的“萧红阅读周”，学习课文《祖父的园子》后，再拿出《祖父的园子》原文与课文对照学习，激发了学生对阅读萧红文字的兴趣，最后引导孩子阅读《小学生萧红读本》。

第二，从阅读策略上看：一周时间，要引导学生阅读完一本名家经典。需要具体的策略。

一个单元，一个“导学单”。一个“导学单”由“选择题（一般10道左右），判断题（一般5题左右），思考题（一般2道题左右）”。同时要求学生从一个单元6-7篇文章中选择最喜欢的一篇，写好推介理由，班级分享交流。一天一个单元。

第三，从阅读的形式上看，课外，以看为主；课内，以读为主。

课外除了经典阅读之外，不会有其他任何语文作业，确保学生有足够的时间阅读经典文字。课内，在学生自主推荐的基础上，重点精读1-2篇文章。因为所学的文章，来自学生们的推荐，也就是符合孩子胃口的。 经典文字，内涵丰富，值得反复咀嚼。孩子对经典文字的内化和吸收，主要是朗读，不是听讲。

第四，从读写的关系上看，先引导学生全身心阅读名家经典7天，在学生对名家作品有了一定的阅读量的基础上，学生对名家作品的文字风格有了比较全面的认识和整体感受后，最后一天，让学生选择一篇自己最有感触、最有共鸣的文章作范文，跟着名家学写作。先读后写，读写一体。

以上可以说是“名家经典阅读周”的基本模式。当然，我们也会结合具体情况，做出不同的安排。譬如，莫言获得若贝尔文学奖的时候，我们就及时组织学生收看莫言在斯德哥尔摩大学的演讲《我是一个讲故事的人》。随后下载演讲的文字实录，组织学生学习文字稿，然后学习莫言的短篇小说《狼》，引导学生给《狼》续尾，竟然会有孩子的续尾和莫言的原文几乎一致。最后一步，引导孩子们给莫言写信。当孩子们收到莫言的回信时，全班都沸腾了。

名家经典阅读周，也可以操作成一个“经典阅读月”。结合不同的内容，可以做出灵活的安排。要特别指出的，开始的几个“名家阅读周”的“导学单”，由老师设计，到后来就可以放手让孩子来设计“导学单”。这个时候，学生由前面的“被动阅读”进入了“主动阅读”。

 “名家经典阅读周”作为一种新的语文教学形式，她有着鲜明的特点：

特点一，打破了教材“主题式”的群文阅读模式一统天下的格局，开创了让学生长时间持续阅读同一位作家的经典作品的新形式。作家的文字可以对学生产生持续的深刻影响。

特点二，形成了课内教学与课外阅读紧密结合的新局面。从教材出发，由一篇文章，到一本经典著作；由一本经典，再到认识一位作家。学生的阅读视野和阅读能力得到有效的提升。

特点三，先读后写，读写一体，打破了传统的“读写结合”的碎片式机械模式。我们常见的作文是读一篇，写一篇。有时是学一篇，写一个片段。“名家经典阅读周”在大量阅读的基础上，学生对作家的语言风格和写作方法有了一定的了解和积累，再选择自己有共鸣、有同感的范文来作指导，跟着名家写作文。学生的习作，往往会有带名家文字的风格，同时又会有自己的特点。

特点四，我们不强调多读，也不强调多写。多读多写，增加负担，也未必有效。我们强调的是，精读，精写。学生的阅读量不是特别大，但学生的阅读品质很高。学生的写作量不是很大，但学生的写作品质很高。每一次名家经典阅读周后，学生的写作能力就上一个台阶。  

第一 、教学质量过硬。我们虽然花了大量的课内时间，来开展名家阅读周。但是在教学质量的检测中，安吉路的语文教学质量近年来，稳居前茅。

第二、 学生的写作能力，迅速提升。本人班级，新接手的这届学生，四年级，一年不到，39个孩子发表习作14篇。《阅读悦写》杂志主编每期约我们的“跟着名家学写作”一期稿件，放在第一板块。学生发表的文章，我几乎没有修改一个字。孩子们的文字，深受经典文学的熏陶和影响，每个孩子都有自己独特的语言特点。实践证明，读好的作品，才能写出好文字。

第三、 学生的阅读理解能力，得到有效提升。经历了名家经典阅读周浸泡的孩子，再回到学习课内课文时，就觉得非常轻松。特别是阅读长文章的能力，迅速提升。以前孩子看到长文章，就没有耐心读下去。现在遇到长文章，学生能够详细地做好批注，平静地阅读。

第四、 孩子们的阅读品位得到提升。学生的妈妈说，原来老舍，萧红，沈从文，这些作家的书家里都有，但孩子不会去看。经过名家阅读周之后，孩子回到家里，就会一本一本拿下来，就好比遇到认识的好朋友一样。

第五、 名家经典阅读周，得到了家长及社会各界的欢迎和好评。家长们看到自己的孩子阅读经典名家作品，看到孩子们的写作水平一日强似一日，非常欣喜。我也因为“名家经典阅读周”，而成了家长们心目中的“好老师”。特别是我们的“冯骥才周”“莫言周”的教学，得到了莫言老师和冯骥才老师的高度评价，莫言老师和冯骥才老师给孩子们的回信，在校内外形成了广泛的影响。

叶圣陶先生曾说“语文教材无非是个例子”。但这是一个“不一般的例子”。因为他是教材，他是有着特殊使命的“例子”。如何使用好这个“例子”，就需要深入研究和探索。

首先要教好这个“例子”，就是课文。我们的“名家经典阅读周”，就采取了引入“例子”的原文，通过“例子”与原文的比较学习，体会“例子“的好处，以及原文的特点。

其次，既然是“例子”，虽说是特殊的例子。也毕竟是个“例子”，而不会是全部。课文就好比是一扇门，读本是一个大花园，而一位作家就是一个世界。由课文这一扇门，进入一部经典的读本的大花园，再由一个读本的大花园，进入一个作家的丰富的世界。

“名家经典阅读周”强调“以读为本”，每一节语文课，确保50％以上的时间用来吟诵朗读经典，在对经典的反复吟诵涵泳中，内化吸收，培养学生良好的语感。

第三，相信经典。名家经典，都是以“人性，童心去感受世界”的，像鲁迅，萧红，朱自清，沈从文等，他们都有一颗赤子之心，他们对自然生命和人的生命的大爱，对父母的永远眷恋，对弱者的同情，对生活的热爱，对未知世界的好奇，对理想未来的追寻……都和孩子的世界相通。从精神与语言上，都能让孩子得到良好的发展。

第四，从儿童学习心理上来讲，儿童的学习处于不稳定状态，需要一个相对持续集中的学习过程，才能较好的吸收和掌握一项本领。“名家文学阅读周”的教学形式，让孩子持续一周7天时间，浸泡在同一位作家的语言文字里。慢慢地，孩子的语言，就得到熏陶提升。当孩子在一个又一个名家阅读周浸泡之后，孩子就会慢慢形成自己的语言风格。

第五，开放灵活的模仿，是一种高效的学习方式。“名家经典阅读周”在孩子阅读大量名家作品之后，可以让孩子自主选择自己最喜欢，最有感触的一篇，作为范文，跟着名家学写作。用名家的技巧，写自己的故事。这是儿童学习写作的起步关键。

“名家经典阅读周”的教学，既紧跟教材，又突破教材。每个学期基本用三分之一的时间，开展“名家经典阅读周”，用三分之二的时间教学语文教材。有的老师会问，要用三分之一的课内时间开展“阅读周”，那么语文教材是否来得及完成呢？

第一个问题，“名家阅读周”的时间哪里来？

我们语文教学，一个学期讲不完一本薄薄的语文书，大量的时间用在了哪里呢？一节课，绝大部分时间在听老师讲。我们总以为讲得多，学生就学得多；总以为，老师不讲，学生就不会。事实恰恰相反，老师越讲得多，学生学得越少。学生读的阅读多，学的东西就越多。

我们的语文课，基本上可以做到一篇课文一节课。过去我们一篇课文讲两节课，甚至三节课，大部分时间白白浪费了。经历过阅读周之后，孩子们可以一节课学习两篇课文。对于重点课文，我们坚持精讲，对于一般的非经典文章，我们坚持一文一课，一课一得。

说个简单的道理，不要担心在大海里学会游泳的人，会输给一个在小小游泳池学会游泳的人。如果我们能把自己每天唾沫横飞的时间省下一半，用来引导孩子阅读名家经典。孩子的语文综合能力将得到明显的提升。

第二个问题，要开展“名家经典阅读周”。经典读本哪里来？

首先要有相对稳定的教材。五年前，我和一帮朋友，编写了一套“名家文学读本”共10本。有《小学生鲁迅读本》《小学生沈从文读本》《小学生老舍读本》《小学生冰心读本》《小学生巴金读本》《小学生汪曾祺读本》《小学生叶圣陶读本》《小学生丰子恺读本》《小学生萧红读本》。这一套读本，紧扣教材，目前成为我们名家经典阅读周的首选教材。同时，我们也会不断吸收更多的古今中外的名家经典，丰富孩子的阅读世界。

第三个问题，语文教师需要一定的文学素养和文学功底。

如果一个教师不爱阅读，他是无法操作名经典阅读周的。因为所有的经典作品是需要教师引导，孩子才会喜欢的。当然，反过来，开展名家阅读周，也能促进语文教师的深度阅读。如果一个教师能把自己喜欢的作家，让自己的学生也喜欢上，那就是最幸福的事儿。一个活的语文教师，就是一套活的语文课程。

用人类文明和民族文明最好的精神粮食来滋养我们的孩子，为他们终生精神成长和学习打底。

张中行先生说：“语文教师的重要职责，就是引导。”在孩子语文学习的启蒙阶段，以“名家经典阅读周”的教学形式，引导学生跟着名家学语文，就是让孩子从小热爱阅读，热爱语文。就如《课标》所要求的“多读书，好读书，读好书，读整本书。”如果在小学阶段，让孩子通过阅读名家经典作品，与一个一个的名家相识，相约，相伴一生，拥有一笔流畅的文字，拥有一颗柔软的心。足矣。